La ciencia en el aula : Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla

Índice
Este libro (y esta colección) -- 13
Introducción -- 15
Una educación centrada en el proceso de construcción
de las ideas científicas
La ciencia y el aula
Estructura del libro

PARTE I
EL ASPECTO EMPÍRICO DE LA CIENCIA
1. El mundo de los fenómenos -- 29
El aspecto empírico de la ciencia
Contacto directo con los fenómenos
Uso y abuso de las palabras
Definiciones operacionales y definiciones de corte teórico
Evolución de la terminología científica
Las experiencias de laboratorio
Construyendo ideas “desde cero”
La dinámica de la indagación en el aula
¿Cómo respetar el aspecto empírico de la ciencia en el caso de fenómenos que no se pueden observar en el aula?
Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto empírico de la ciencia
2. Reacciones químicas: una exploración lúdica -- 47
¿Cómo definir una reacción?
Disoluciones y reacciones químicas
Actividad 1: ¿Cuál es la mezcla?
Actividad 2: ¿Qué va a pasar cuando mezcle estos líquidos?
Conclusión
3. Carga electrostática: una secuencia de actividades guiadas -- 57
Breve historia del concepto de “carga”
Inicios
Dos tipos de electricidad
¿Dos fluidos o uno solo?
Concepciones previas de los estudiantes
Actividad 1: Observaciones básicas
Comentario de la Actividad 1
Actividad 2: Dos tipos de carga
Comentario de la Actividad 2
Actividad 3: Síntesis grupal
Comentario de la Actividad 3
Actividad 4: Repaso de lo aprendido
Comentario de la Actividad 4
Reflexiones finales

PARTE II
EL ASPECTO METODOLÓGICO DE LA CIENCIA
4. Gajes del oficio --77
El aspecto metodológico de la ciencia en el aula
Las preguntas
Las hipótesis
Las observaciones
Los experimentos
Los resultados
Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto metodológico de la ciencia
5. Popurrí metodológico: preguntas, sistemas, controles
y variables
Ejemplo 1: La caza y el estudio de preguntas
Preguntas contestables empíricamente
Las preguntas cambian a través del tiempo
Preguntas propias y preguntas ajenas
Ejemplo 2: El uso de un sistema experimental
La elección del objeto de estudio
Estrategia experimental
Experimento A
Experimento B
Discusión
El sistema experimental
Ejemplo 3: Experimentos controlados
El experimento de Redi
Más allá de Redi
Ejemplo 4: Análisis de variables
6. Lavoisier y la calcinación de los metales: diseño e interpretación de experimentos -- 117
Un resultado sorprendente
Unas palabras sobre las palabras
Las hipótesis
Diseño de experimentos
Hipótesis del fuego como fuente del peso extra
Hipótesis del aire como fuente del peso extra
Interpretación de los experimentos de Lavoisier

PARTE III
EL ASPECTO ABSTRACTO DE LA CIENCIA
7. Ideas inventadas --131
Conceptos y esquemas conceptuales
Los modelos teóricos: un ejemplo
Un modelo teórico es una representación mental
Los modelos no son ciertos ni falsos
Los modelos evolucionan con el tiempo
Teorías
Validez de los modelos y las teorías
Leyes
La creación de modelos teóricos en el aula
Las grandes teorías en el aula
El aspecto abstracto de la ciencia en el aula
Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto abstracto de la ciencia
8. Los astros celestes: el uso de un modelo -- 147
Observaciones y modelos
Predicciones acerca del Sol, la Luna y las estrellas
Actividades geocéntricas
Solución de los problemas usando el modelo geocéntrico
Actividad heliocéntrica
Dificultades de los alumnos
La discusión
9. Partículas cargadas: la construcción de un modelo -- 165
Efluvios y fluidos: modelos de atracción y modelos
de transmisión
Secuencia didáctica: construcción de un modelo de carga
La herramienta básica: el electroscopio
Actividad 1: Observación de la conducción de la carga
Actividad 2: ¿Qué es lo que fluye?
Comentario de la Actividad 2
Actividad 3: Uso del modelo para explicar fenómenos
Comentario de la Actividad 3
Actividad 4: Uso del modelo para predecir fenómenos
Comentario de la Actividad 4
Actividad 5: Práctica y repaso
Conclusión

PARTE IV
EL ASPECTO SOCIAL DE LA CIENCIA
10. Acuerdos, debates e influencias -- 185
El consenso en la investigación profesional
La ciencia pública y la validez del conocimiento científico
Ciencia y sociedad
La construcción de herramientas para el debate de ideas científicas
La sociología de la ciencia en el aula
Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto social de la ciencia
11. Experimentación con animales: simulación de un juicio -- 199
Actividad: Juicio a la experimentación con animales
Preparaciones para el juicio
El juicio comienza
El jurado decide
Cierre: la ética y las leyes
12. ¿Vivo o no vivo? Dialogando se aprende --209
Diálogos extraterrestres
Actividad: ¿Vivo o no vivo?
Ejemplos de diálogos
Conclusiones

PARTE V
EL ASPECTO CONTRAINTUITIVO DE LA CIENCIA
13. Superando el sentido común -- 227
Conceptos contraintuitivos
Formas de pensar no habituales
Fenómenos discrepantes
Las preconcepciones de los alumnos
¿Cómo promover el cambio en las preconcepciones de los alumnos
Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto contraintuitivo de la ciencia
14. Sombras e imágenes: explicitación y confrontación
de preconcepciones -- 241
Las ideas contraintuitivas sobre la luz
Haciendo explícitas las nociones de los alumnos mediante predicciones
Actividades con imágenes y sombras
Predicciones y resultados
Explicaciones y modelos
Fenómenos discrepantes
Explicación científica de los efectos observados
15. Fuerzas: el resbaladizo camino entre las preconcepciones y el concepto científico -- 251
Las dificultades de los estudiantes
El concepto de fuerza abordado a través de la idea de interacción
Un experimento mental
De colisión a empuje
Un fenómeno discrepante
Volver sobre el tema
Apéndice: Prácticas pedagógicas sugeridas – 265
Lecturas recomendadas – 271
Bibliografía – 275
Acerca de los autores – 281

En su búsqueda de ampliar los límites de lo posible, la ciencia está teñida de aventura, de debates acalorados y de pasiones encendidas. Sin embargo, en al aula parece todo lo contrario: árida, acartonada y desapasionada. O así la perciben muchos chicos y jóvenes que salen de la escuela sintiendo que se trata de un terreno aburrido, difícil o que no los convoca. Los autores de este libro, científicos y docentes de mucha experiencia, comparten aquí su convicción de que la ciencia puede ser un maravilloso desafío del pensamiento, tanto para los alumnos como para los profesores. ¿Cómo? Recreando el camino que suelen recorrer los científicos para generar conocimiento. Para esto, tienen en cuenta cinco aspectos fundamentales de la ciencia: empírico, metodológico, abstracto, social y contraintuitivo, y proponen actividades concretas que los docentes de ciencias naturales pueden realizar con sus alumnos para que estos construyan sus ideas a través de observaciones, experimentos, análisis y discusiones. En La ciencia en el aula, los autores toman como punto de partida las clases reales y las fortalezas de cada docente, y buscan llevarlas un paso más allá, apostando a convertir cada grupo y cada escuela en una comunidad de aprendizaje en que la curiosidad, el pensamiento crítico y la colaboración sean valores centrales.

Público general