MARC details
| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
08394nam a22003374c 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DE NUMERO DE CONTROL |
|---|
| campo de control |
AR-BaSMT |
| 008 - CAMPOS DE LONGITUD FIJA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
240503t2022 agd||||r|||| 001 0 spa d |
| 020 ## - ISBN: Indicadores indefinidos |
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| Número ISBN |
9789876928100 |
| 040 ## - FUENTE DE CATALOGACION |
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| Agencia de catalogación original |
BSGB |
| Idioma de catalogación |
español |
| Convenciones de la descripción |
rda |
| 041 0# - CODIGO DE IDIOMA |
|---|
| Código idioma |
spa |
| Idioma original |
español |
| 080 ## - CDU |
|---|
| CDU completo |
37 |
| 100 1# - PUNTO DE ACCESO PRINCIPAL |
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| Nombre de persona |
Furman, Melina |
| Enlace autoridades |
240 |
| 245 13 - MENCION DE TITULO |
|---|
| Título |
La ciencia en el aula |
| Subtítulo |
: Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla |
| 250 ## - MENCION DE EDICION |
|---|
| Mención de edición |
primera edición, segunda reimpresión. |
| 264 #1 - PRODUCCIÓN, PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación, etc. |
Buenos Aires: |
| Nombre editor. |
Siglo veintiuno Editores Argentina, |
| Fecha |
2022. |
| 300 ## - DESCRIPCION FISICA |
|---|
| Extensión |
288 páginas. |
| Otros detalles físicos |
gráficos blanco y negro. |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
|---|
| texto |
Texto. |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| sin mediación |
Sin mediación. |
| 338 ## - TIPO DE SOPORTE |
|---|
| volumen |
Volúmen. |
| 490 ## - TÍTULO DE LA SERIE |
|---|
| Título de la serie |
Educación que aprende |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
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| Volcar toda la info, nivel básico, Indicadores 8 y # |
Índice<br/>Este libro (y esta colección) -- 13<br/>Introducción -- 15<br/>Una educación centrada en el proceso de construcción<br/>de las ideas científicas<br/>La ciencia y el aula <br/>Estructura del libro<br/><br/>PARTE I<br/>EL ASPECTO EMPÍRICO DE LA CIENCIA<br/>1. El mundo de los fenómenos -- 29<br/>El aspecto empírico de la ciencia<br/>Contacto directo con los fenómenos<br/>Uso y abuso de las palabras<br/>Definiciones operacionales y definiciones de corte teórico<br/>Evolución de la terminología científica<br/>Las experiencias de laboratorio<br/>Construyendo ideas “desde cero”<br/>La dinámica de la indagación en el aula<br/>¿Cómo respetar el aspecto empírico de la ciencia en el caso de fenómenos que no se pueden observar en el aula?<br/>Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto empírico de la ciencia<br/>2. Reacciones químicas: una exploración lúdica -- 47<br/>¿Cómo definir una reacción?<br/>Disoluciones y reacciones químicas<br/>Actividad 1: ¿Cuál es la mezcla?<br/>Actividad 2: ¿Qué va a pasar cuando mezcle estos líquidos?<br/>Conclusión<br/>3. Carga electrostática: una secuencia de actividades guiadas -- 57<br/>Breve historia del concepto de “carga”<br/>Inicios<br/>Dos tipos de electricidad<br/>¿Dos fluidos o uno solo?<br/>Concepciones previas de los estudiantes<br/>Actividad 1: Observaciones básicas<br/>Comentario de la Actividad 1<br/>Actividad 2: Dos tipos de carga<br/>Comentario de la Actividad 2<br/>Actividad 3: Síntesis grupal<br/>Comentario de la Actividad 3<br/>Actividad 4: Repaso de lo aprendido<br/>Comentario de la Actividad 4<br/>Reflexiones finales<br/><br/>PARTE II<br/>EL ASPECTO METODOLÓGICO DE LA CIENCIA<br/>4. Gajes del oficio --77<br/>El aspecto metodológico de la ciencia en el aula<br/>Las preguntas<br/>Las hipótesis<br/>Las observaciones<br/>Los experimentos<br/>Los resultados<br/>Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto metodológico de la ciencia<br/>5. Popurrí metodológico: preguntas, sistemas, controles<br/>y variables<br/>Ejemplo 1: La caza y el estudio de preguntas<br/>Preguntas contestables empíricamente<br/>Las preguntas cambian a través del tiempo<br/>Preguntas propias y preguntas ajenas<br/>Ejemplo 2: El uso de un sistema experimental<br/>La elección del objeto de estudio<br/>Estrategia experimental<br/>Experimento A<br/>Experimento B<br/>Discusión<br/>El sistema experimental<br/>Ejemplo 3: Experimentos controlados<br/>El experimento de Redi<br/>Más allá de Redi<br/>Ejemplo 4: Análisis de variables<br/>6. Lavoisier y la calcinación de los metales: diseño e interpretación de experimentos -- 117<br/>Un resultado sorprendente<br/>Unas palabras sobre las palabras<br/>Las hipótesis<br/>Diseño de experimentos<br/>Hipótesis del fuego como fuente del peso extra<br/>Hipótesis del aire como fuente del peso extra<br/>Interpretación de los experimentos de Lavoisier<br/><br/>PARTE III<br/>EL ASPECTO ABSTRACTO DE LA CIENCIA<br/>7. Ideas inventadas --131<br/>Conceptos y esquemas conceptuales<br/>Los modelos teóricos: un ejemplo<br/>Un modelo teórico es una representación mental<br/>Los modelos no son ciertos ni falsos<br/>Los modelos evolucionan con el tiempo<br/>Teorías<br/>Validez de los modelos y las teorías<br/>Leyes<br/>La creación de modelos teóricos en el aula<br/>Las grandes teorías en el aula<br/>El aspecto abstracto de la ciencia en el aula<br/>Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto abstracto de la ciencia<br/>8. Los astros celestes: el uso de un modelo -- 147<br/>Observaciones y modelos<br/>Predicciones acerca del Sol, la Luna y las estrellas<br/>Actividades geocéntricas<br/>Solución de los problemas usando el modelo geocéntrico<br/>Actividad heliocéntrica<br/>Dificultades de los alumnos<br/>La discusión<br/>9. Partículas cargadas: la construcción de un modelo -- 165<br/>Efluvios y fluidos: modelos de atracción y modelos<br/>de transmisión<br/>Secuencia didáctica: construcción de un modelo de carga<br/>La herramienta básica: el electroscopio<br/>Actividad 1: Observación de la conducción de la carga<br/>Actividad 2: ¿Qué es lo que fluye?<br/>Comentario de la Actividad 2<br/>Actividad 3: Uso del modelo para explicar fenómenos<br/>Comentario de la Actividad 3<br/>Actividad 4: Uso del modelo para predecir fenómenos<br/>Comentario de la Actividad 4<br/>Actividad 5: Práctica y repaso<br/>Conclusión<br/><br/>PARTE IV<br/>EL ASPECTO SOCIAL DE LA CIENCIA<br/>10. Acuerdos, debates e influencias -- 185<br/>El consenso en la investigación profesional<br/>La ciencia pública y la validez del conocimiento científico<br/>Ciencia y sociedad<br/>La construcción de herramientas para el debate de ideas científicas<br/>La sociología de la ciencia en el aula<br/>Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto social de la ciencia<br/>11. Experimentación con animales: simulación de un juicio -- 199<br/>Actividad: Juicio a la experimentación con animales<br/>Preparaciones para el juicio<br/>El juicio comienza<br/>El jurado decide<br/>Cierre: la ética y las leyes<br/>12. ¿Vivo o no vivo? Dialogando se aprende --209<br/>Diálogos extraterrestres<br/>Actividad: ¿Vivo o no vivo?<br/>Ejemplos de diálogos<br/>Conclusiones<br/><br/>PARTE V<br/>EL ASPECTO CONTRAINTUITIVO DE LA CIENCIA<br/>13. Superando el sentido común -- 227<br/>Conceptos contraintuitivos<br/>Formas de pensar no habituales<br/>Fenómenos discrepantes<br/>Las preconcepciones de los alumnos<br/>¿Cómo promover el cambio en las preconcepciones de los alumnos<br/>Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto contraintuitivo de la ciencia<br/>14. Sombras e imágenes: explicitación y confrontación<br/>de preconcepciones -- 241<br/>Las ideas contraintuitivas sobre la luz<br/>Haciendo explícitas las nociones de los alumnos mediante predicciones<br/>Actividades con imágenes y sombras<br/>Predicciones y resultados<br/>Explicaciones y modelos<br/>Fenómenos discrepantes<br/>Explicación científica de los efectos observados<br/>15. Fuerzas: el resbaladizo camino entre las preconcepciones y el concepto científico -- 251 <br/>Las dificultades de los estudiantes<br/>El concepto de fuerza abordado a través de la idea de interacción <br/>Un experimento mental <br/>De colisión a empuje<br/>Un fenómeno discrepante <br/>Volver sobre el tema<br/>Apéndice: Prácticas pedagógicas sugeridas – 265<br/>Lecturas recomendadas – 271<br/>Bibliografía – 275<br/>Acerca de los autores – 281 |
| 520 ## - NOTA DE SUMARIO, RESUMEN, ETC. |
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| Toda la nota |
En su búsqueda de ampliar los límites de lo posible, la ciencia está teñida de aventura, de debates acalorados y de pasiones encendidas. Sin embargo, en al aula parece todo lo contrario: árida, acartonada y desapasionada. O así la perciben muchos chicos y jóvenes que salen de la escuela sintiendo que se trata de un terreno aburrido, difícil o que no los convoca. Los autores de este libro, científicos y docentes de mucha experiencia, comparten aquí su convicción de que la ciencia puede ser un maravilloso desafío del pensamiento, tanto para los alumnos como para los profesores. ¿Cómo? Recreando el camino que suelen recorrer los científicos para generar conocimiento. Para esto, tienen en cuenta cinco aspectos fundamentales de la ciencia: empírico, metodológico, abstracto, social y contraintuitivo, y proponen actividades concretas que los docentes de ciencias naturales pueden realizar con sus alumnos para que estos construyan sus ideas a través de observaciones, experimentos, análisis y discusiones. En La ciencia en el aula, los autores toman como punto de partida las clases reales y las fortalezas de cada docente, y buscan llevarlas un paso más allá, apostando a convertir cada grupo y cada escuela en una comunidad de aprendizaje en que la curiosidad, el pensamiento crítico y la colaboración sean valores centrales. |
| 521 ## - NOTA DE PÚBLICO DESTINATARIO |
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| Nota de audiencia |
Público general |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA – TÉRMINO TEMÁTICO |
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| Enlace autoridades |
18 |
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
EDUCACIÓN |
| 650 #4 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA – TÉRMINO TEMÁTICO |
|---|
| Enlace autoridades |
62 |
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
CIENCIA |
| 700 1# - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL – NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Apellido, Nombre |
Gellon, Gabriel |
| Término relacionador: |
Autor |
| Enlace autoridades |
241 |
| 700 1# - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL – NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Apellido, Nombre |
Rosenvasser Feher, Elsa |
| Enlace autoridades |
242 |
| 700 1# - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL – NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Apellido, Nombre |
Golombek, Diego |
| Enlace autoridades |
243 |
| 942 ## - ELEMENTOS AGREGADOS (KOHA) |
|---|
| CDU |
Clasificación decimal universal |
| Tipo de ítem |
Libros |
