MARC details
| 000 -CABECERA |
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| campo de control de longitud fija |
06625nam a22003254c 4500 |
| 003 - IDENTIFICADOR DE NUMERO DE CONTROL |
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| campo de control |
AR-BaSMT |
| 008 - CAMPOS DE LONGITUD FIJA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
240503t2024 agao||gr|||| 001 0 spa d |
| 020 ## - ISBN: Indicadores indefinidos |
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| Número ISBN |
9789876296965 |
| 040 ## - FUENTE DE CATALOGACION |
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| Agencia de catalogación original |
BSGB |
| Idioma de catalogación |
Español |
| Convenciones de la descripción |
rda |
| 041 1# - CODIGO DE IDIOMA |
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| Código idioma |
spa |
| Idioma original |
francés |
| 080 ## - CDU |
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| CDU completo |
37 |
| 100 1# - PUNTO DE ACCESO PRINCIPAL |
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| Nombre de persona |
Dehaene, Stanislas, |
| Enlace autoridades |
239 |
| 245 11 - MENCION DE TITULO |
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| Título |
¿Cómo aprendemos? |
| Subtítulo |
: Los cuatro pilares con los que la educación puede potenciar los talentos de nuestro cerebro |
| 246 2# - VARIANTE DE TÍTULO |
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| Título |
Apprendre! |
| Subtítulo |
: Les talents du cerveau, le défi des machines |
| 250 ## - MENCION DE EDICION |
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| Mención de edición |
primera edición, cuarta reimpresión |
| 264 #1 - PRODUCCIÓN, PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
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| Lugar de publicación, etc. |
Buenos Aires: |
| Nombre editor. |
Siglo Veintiuno Editores Argentina, |
| Fecha |
2024. |
| 300 ## - DESCRIPCION FISICA |
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| Extensión |
352 págias. |
| Otros detalles físicos |
Ilustraciones blanco y negro. |
| 336 ## - TIPO DE CONTENIDO |
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| texto |
Texto. |
| 337 ## - TIPO DE MEDIO |
|---|
| sin mediación |
Sin mediación. |
| 338 ## - TIPO DE SOPORTE |
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| volumen |
Volúmen |
| 490 ## - TÍTULO DE LA SERIE |
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| Título de la serie |
Ciencia que ladra... Serie Mayor |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
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| Nota general |
Edición al cuidade de Yamila Sevilla y Luciano Padilla López.<br/>Traducción de Josefina D'Alessio |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
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| Volcar toda la info, nivel básico, Indicadores 8 y # |
Índice -- 9<br/>Este libro (y esta colección) -- 17<br/>Parte I. ¿Qué es aprender? -- 39<br/>1. Siete definiciones del aprendizaje <br/>Aprender es ajustar los parámetros de un modelo mental <br/>Aprender es aprovechar la explosión combinatoria <br/>Aprender es minimizar los errores <br/>Aprender es explorar el espacio de lo posible <br/>Aprender es optimizar una función de recompensa <br/>Aprender es acotar el espacio de investigación <br/>Aprender es proyectar hipótesis a priori <br/>2. Por qué nuestro cerebro aprende mejor que las máquinas actuales -- 65<br/>Lo que aún le falta a la inteligencia artificial <br/>Aprender es inferir la gramática de un dominio <br/>Aprender es razonar como un buen científico <br/>Parte II. Cómo aprende nuestro cerebro <br/>3. El saber invisible: las sorprendentes intuiciones de los bebés -- 95<br/>El concepto de objeto <br/>El sentido del número <br/>La intuición de las probabilidades <br/>4. El nacimiento de un cerebro -- 113<br/>Desde el comienzo, el cerebro del bebé está bien estructurado <br/>Las autopistas del lenguaje <br/>La autoorganización de la corteza <br/>Los orígenes de la individualidad <br/>5. Lo que adquirimos -- 131<br/>¿Qué es la plasticidad cerebral?<br/>El retrato de un recuerdo <br/>Verdaderas sinapsis y falsos recuerdos <br/>La nutrición, una pieza clave del aprendizaje <br/>Posibilidades y límites de la plasticidad sináptica <br/>¿Qué es un período sensible? <br/>Una sinapsis debe estar abierta o cerrada <br/>Milagro en Bucarest <br/>6. Reciclen su cerebro -- 169<br/>La hipótesis del reciclaje neuronal <br/>Las matemáticas reciclan los circuitos del número <br/>La lectura recicla los circuitos de la visión y de la lengua hablada <br/>Divisiones, ecuaciones y rostros <br/>Los beneficios de un ambiente enriquecido <br/>Parte III. Los cuatro pilares del aprendizaje <br/>7. La atención -- 203<br/>Alerta: el cerebro sabe cuándo prestar atención <br/>Orientación: el cerebro sabe a qué prestar atención <br/>Control ejecutivo: el cerebro sabe cómo procesar la información <br/>Aprender a prestar atención <br/>Presto atención si prestas atención <br/>Enseñar es prestar atención a la atención del otro <br/>8. El compromiso activo -- 235<br/>Un organismo pasivo no aprende <br/>Procesar en profundidad para aprender mejor <br/>El fracaso de las pedagogías del descubrimiento <br/>Sobre la curiosidad, y cómo despertarla <br/>Saber qué y cuánto sabemos multiplica la curiosidad <br/>Tres maneras de atentar contra la curiosidad en la escuela <br/>9. El error es productivo y dar un buen feedback es garantía de mejores aprendizajes -- 257<br/>La sorpresa, motor del aprendizaje <br/>El cerebro está repleto de mensajes de error <br/>Feedback no es sinónimo de castigo <br/>La calificación, ese penoso sucedáneo del feedback <br/>Evaluarse para aprender mejor<br/>La regla de oro: planificar intervalos entre los aprendizajes <br/>10. La consolidación -- 281<br/>Liberar los recursos cerebrales <br/>El sueño, un ingrediente clave <br/>El cerebro dormido revive los episodios de la víspera <br/>Sueño de un descubrimiento de verano <br/>El sueño, la infancia y la escuela <br/>Conclusión -- 299<br/>Agradecimientos -- 309<br/>Bibliografía -- 311<br/>Créditos de material gráfico -- 349 |
| 520 ## - NOTA DE SUMARIO, RESUMEN, ETC. |
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| Toda la nota |
El cerebro humano es una máquina extraordinaria, capaz de transformarse a sí misma a partir de la experiencia y de albergar talentos que nos vuelven únicos como especie: lenguaje, lectura, matemáticas, creación artística. La más asombrosa de sus facultades es sin dudas la del aprendizaje, aquella que nos permite no solo adaptarnos a las circunstancias, sino también lanzarnos con entusiasmo en busca de lo desconocido. Un bebé aprende más rápido y más profundo que cualquier dispositivo de inteligencia artificial. Y por si esto fuera poco, los seres humanos han inventado un medio de inconmensurable eficacia para expandir su fabulosa capacidad. ¿Robots inteligentes? ¿Supercomputadoras? No: la escuela, esa poderosa institución de alcance masivo que acelera el desarrollo de nuestras habilidades y la transmisión del conocimiento acumulado por generaciones. Reuniendo aportes de las neurociencias, la psicología cognitiva, la informática y la pedagogía, ¿Cómo aprendemos? explora en detalle las investigaciones acerca del aprendizaje y sus fundamentos biológicos: ¿cuáles son los procesos neuronales implicados?, ¿por qué la infancia y la juventud son tan sensibles?, ¿podemos seguir aprendiendo toda la vida?, ¿cuánto hay de innato y cuánto de adquirido en los dominios más relevantes de nuestro conocimiento? ¿Todos somos iguales a la hora de aprender? ¿Cuál es el rol de la memoria, de la atención? ¿Qué papel cumplen la nutrición, el sueño o la actividad física en el desarrollo? ¿Qué función tiene el error? Pero Stanislas Dehaene, célebre neurocientífico y presidente del Consejo Científico de Educación Nacional de Francia, no se queda en el laboratorio: para que todos podamos aprender a aprender, plantea con claridad las consecuencias prácticas de estos descubrimientos. Entre ellas, destaca el valor intrínseco del juego, el placer y la socialización, pero también de la concentración, la práctica continuada y la evaluación. De la mano de los cuatro pilares del aprendizaje –la atención, el compromiso activo, el buen feedback y la consolidación–, lleva recomendaciones precisas para implementar en la familia y en la escuela de manera cotidiana. “Adorable puente se ha creado entre las neurociencias y la educación. Stanislas Dehaene es ese puente. Este libro es ese puente. Podemos cruzar tranquilos”. Diego Golombek |
| 521 ## - NOTA DE PÚBLICO DESTINATARIO |
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| Nota de audiencia |
Público general. |
| 650 #7 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA – TÉRMINO TEMÁTICO |
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| Enlace autoridades |
18 |
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
EDUCACIÓN |
| 653 ## - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA – TÉRMINO NO CONTROLADO |
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| Término de indización no controlado |
neurociencia |
| 942 ## - ELEMENTOS AGREGADOS (KOHA) |
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| CDU |
Clasificación decimal universal |
| Tipo de ítem |
Libros |
