000			08394nam a22003374c 4500
003			AR-BaSMT
008			240503t2022 agd||||r|||| 001 0 spa d
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040			_aBSGB _bespañol _erda
041	0		_aspa _hespañol
080			_a37
100	1		_aFurman, Melina _9240
245	1	3	_aLa ciencia en el aula _b: Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla
250			_aprimera edición, segunda reimpresión.
264		1	_aBuenos Aires: _bSiglo veintiuno Editores Argentina, _c2022.
300			_a288 páginas. _bgráficos blanco y negro.
336			_aTexto.
337			_aSin mediación.
338			_aVolúmen.
490			_aEducación que aprende
505			_aÍndice Este libro (y esta colección) -- 13 Introducción -- 15 Una educación centrada en el proceso de construcción de las ideas científicas La ciencia y el aula Estructura del libro PARTE I EL ASPECTO EMPÍRICO DE LA CIENCIA 1. El mundo de los fenómenos -- 29 El aspecto empírico de la ciencia Contacto directo con los fenómenos Uso y abuso de las palabras Definiciones operacionales y definiciones de corte teórico Evolución de la terminología científica Las experiencias de laboratorio Construyendo ideas “desde cero” La dinámica de la indagación en el aula ¿Cómo respetar el aspecto empírico de la ciencia en el caso de fenómenos que no se pueden observar en el aula? Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto empírico de la ciencia 2. Reacciones químicas: una exploración lúdica -- 47 ¿Cómo definir una reacción? Disoluciones y reacciones químicas Actividad 1: ¿Cuál es la mezcla? Actividad 2: ¿Qué va a pasar cuando mezcle estos líquidos? Conclusión 3. Carga electrostática: una secuencia de actividades guiadas -- 57 Breve historia del concepto de “carga” Inicios Dos tipos de electricidad ¿Dos fluidos o uno solo? Concepciones previas de los estudiantes Actividad 1: Observaciones básicas Comentario de la Actividad 1 Actividad 2: Dos tipos de carga Comentario de la Actividad 2 Actividad 3: Síntesis grupal Comentario de la Actividad 3 Actividad 4: Repaso de lo aprendido Comentario de la Actividad 4 Reflexiones finales PARTE II EL ASPECTO METODOLÓGICO DE LA CIENCIA 4. Gajes del oficio --77 El aspecto metodológico de la ciencia en el aula Las preguntas Las hipótesis Las observaciones Los experimentos Los resultados Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto metodológico de la ciencia 5. Popurrí metodológico: preguntas, sistemas, controles y variables Ejemplo 1: La caza y el estudio de preguntas Preguntas contestables empíricamente Las preguntas cambian a través del tiempo Preguntas propias y preguntas ajenas Ejemplo 2: El uso de un sistema experimental La elección del objeto de estudio Estrategia experimental Experimento A Experimento B Discusión El sistema experimental Ejemplo 3: Experimentos controlados El experimento de Redi Más allá de Redi Ejemplo 4: Análisis de variables 6. Lavoisier y la calcinación de los metales: diseño e interpretación de experimentos -- 117 Un resultado sorprendente Unas palabras sobre las palabras Las hipótesis Diseño de experimentos Hipótesis del fuego como fuente del peso extra Hipótesis del aire como fuente del peso extra Interpretación de los experimentos de Lavoisier PARTE III EL ASPECTO ABSTRACTO DE LA CIENCIA 7. Ideas inventadas --131 Conceptos y esquemas conceptuales Los modelos teóricos: un ejemplo Un modelo teórico es una representación mental Los modelos no son ciertos ni falsos Los modelos evolucionan con el tiempo Teorías Validez de los modelos y las teorías Leyes La creación de modelos teóricos en el aula Las grandes teorías en el aula El aspecto abstracto de la ciencia en el aula Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto abstracto de la ciencia 8. Los astros celestes: el uso de un modelo -- 147 Observaciones y modelos Predicciones acerca del Sol, la Luna y las estrellas Actividades geocéntricas Solución de los problemas usando el modelo geocéntrico Actividad heliocéntrica Dificultades de los alumnos La discusión 9. Partículas cargadas: la construcción de un modelo -- 165 Efluvios y fluidos: modelos de atracción y modelos de transmisión Secuencia didáctica: construcción de un modelo de carga La herramienta básica: el electroscopio Actividad 1: Observación de la conducción de la carga Actividad 2: ¿Qué es lo que fluye? Comentario de la Actividad 2 Actividad 3: Uso del modelo para explicar fenómenos Comentario de la Actividad 3 Actividad 4: Uso del modelo para predecir fenómenos Comentario de la Actividad 4 Actividad 5: Práctica y repaso Conclusión PARTE IV EL ASPECTO SOCIAL DE LA CIENCIA 10. Acuerdos, debates e influencias -- 185 El consenso en la investigación profesional La ciencia pública y la validez del conocimiento científico Ciencia y sociedad La construcción de herramientas para el debate de ideas científicas La sociología de la ciencia en el aula Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto social de la ciencia 11. Experimentación con animales: simulación de un juicio -- 199 Actividad: Juicio a la experimentación con animales Preparaciones para el juicio El juicio comienza El jurado decide Cierre: la ética y las leyes 12. ¿Vivo o no vivo? Dialogando se aprende --209 Diálogos extraterrestres Actividad: ¿Vivo o no vivo? Ejemplos de diálogos Conclusiones PARTE V EL ASPECTO CONTRAINTUITIVO DE LA CIENCIA 13. Superando el sentido común -- 227 Conceptos contraintuitivos Formas de pensar no habituales Fenómenos discrepantes Las preconcepciones de los alumnos ¿Cómo promover el cambio en las preconcepciones de los alumnos Prácticas pedagógicas sugeridas para destacar el aspecto contraintuitivo de la ciencia 14. Sombras e imágenes: explicitación y confrontación de preconcepciones -- 241 Las ideas contraintuitivas sobre la luz Haciendo explícitas las nociones de los alumnos mediante predicciones Actividades con imágenes y sombras Predicciones y resultados Explicaciones y modelos Fenómenos discrepantes Explicación científica de los efectos observados 15. Fuerzas: el resbaladizo camino entre las preconcepciones y el concepto científico -- 251 Las dificultades de los estudiantes El concepto de fuerza abordado a través de la idea de interacción Un experimento mental De colisión a empuje Un fenómeno discrepante Volver sobre el tema Apéndice: Prácticas pedagógicas sugeridas – 265 Lecturas recomendadas – 271 Bibliografía – 275 Acerca de los autores – 281
520			_aEn su búsqueda de ampliar los límites de lo posible, la ciencia está teñida de aventura, de debates acalorados y de pasiones encendidas. Sin embargo, en al aula parece todo lo contrario: árida, acartonada y desapasionada. O así la perciben muchos chicos y jóvenes que salen de la escuela sintiendo que se trata de un terreno aburrido, difícil o que no los convoca. Los autores de este libro, científicos y docentes de mucha experiencia, comparten aquí su convicción de que la ciencia puede ser un maravilloso desafío del pensamiento, tanto para los alumnos como para los profesores. ¿Cómo? Recreando el camino que suelen recorrer los científicos para generar conocimiento. Para esto, tienen en cuenta cinco aspectos fundamentales de la ciencia: empírico, metodológico, abstracto, social y contraintuitivo, y proponen actividades concretas que los docentes de ciencias naturales pueden realizar con sus alumnos para que estos construyan sus ideas a través de observaciones, experimentos, análisis y discusiones. En La ciencia en el aula, los autores toman como punto de partida las clases reales y las fortalezas de cada docente, y buscan llevarlas un paso más allá, apostando a convertir cada grupo y cada escuela en una comunidad de aprendizaje en que la curiosidad, el pensamiento crítico y la colaboración sean valores centrales.
521			_aPúblico general
650		7	_918 _aEDUCACIÓN
650		4	_962 _aCIENCIA
700	1		_aGellon, Gabriel _eAutor _9241
700	1		_aRosenvasser Feher, Elsa _9242
700	1		_aGolombek, Diego _9243
942			_2udc _aBOOK
999			_c349 _d349