000			06396nam a22003134c 4500
003			AR-BaSMT
008			230327b2020 aga|||frib|| 001 0 spa d
020			_a9789875383685
040			_aBSGB _bespañol _cBSGB _erda
041	0		_aspa _hespañol
080			_a37
100	1		_aSánchez Abchi, Verónica _b1978 - _cAutor _915
245			_aLos chicos aprenden a escribir textos : _bdesafíos y propuestas para el aula
250			_aPrimera edición segunda reimpresión
264			_aBuenos aires _bNovedades educativas _c2020
300			_a224 páginas _bIlustraciones blanco y negro
336			_2rdacontent _atexto _btxt
337			_2rdamedia _asin mediación _bn
338			_2rdacarrier _avolumen _bnc
504	8		_aBibliografía, páginas 219 - 223.
505			_aPrólogo. Hacia una enseñanza precoz de la escritura de textos. Joaquim Dolz, página 13. Introducción, página 21. Capítulo 1. Enseñar y aprender a escribir textos, página 23. Los aportes de la teoría socio histórico cultural, página 23. ¿De qué hablamos cuando hablamos de "escribir textos"?, página 27. ¿Cómo aprenden los niños una actividad "tan compleja"?, página 28. Capítulo 2. Escribir textos: un desafío que puede tornarse estimulante, página 31. Escritores desorientados, página 31. ¿Qué puede hacer un docente para colaborar en el proceso de aprendizaje de la escritura?, página 33 ¿Cómo es la progresión en el aprendizaje? página 36. Escribir es... ¡re-escribir! página 38. Había una vez... un cuento, página 41. Capítulo 3. Los modelos de escritura y la escritura en el aula, página 59. La escritura como proceso, página 59. El modelo de Hayes y Flower, página 60. ¿Corrección de la redacción o revisión en proceso de producción de textos?, página 70. ¿Qué aspectos revisar para atender a los problemas que presenta un texto?, página 71. Un paso más allá: "transformar el conocimiento", página 77. Anexo, página 82. Capítulo 4. ¿Qué pasa con los escritores principiantes?, página 83. Habilidades básicas y habilidades complejas, página 83. ¿Cómo influyen las habilidades básicas en la escritura de textos?, página 84. ¿Qué nos dice esta comparación?, página 85. Reconocer los sonidos de las palabras..., página 86. ¿Y qué sucede con el trazado de las letras?, página 90. Palabras, palabras y más palabras: los ladrillos de los textos, página 92. Juegos con palabras - nivel inicial y primer grado, página 93. Ortografía. ¿Cómo se escribe...? página 97. ¿Cómo es nuestro sistema ortográfico?, página 98. ¿Y cómo se enseña y se aprende ortografía?, página 99. Enseñar y aprender ortografía en el marco de la producción de textos, página 103. Una aclaración necesaria, página 113. Capítulo 5. Distintas situaciones comunicativas, diferentes textos, página 115. El texto, página 115. ¿Qué es la coherencia?, página 115. ¿Y la cohesión?, página 116. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de adecuación?, página 117. Para cada situación, un texto, página 118. Los géneros textuales, página 120. Textos narrativos, página 120. Textos expositivos, página 128. Textos argumentativos, página 136. Textos instructivos, página 140. Capítulo 6. Puntos, comas, repeticiones, palabras que unen, página 147. El uso de los recursos lingüísticos, página 147. El mantenimiento de la cadena de co-referencia nominal y verbal, página 148. El sistema de organizadores textuales y la puntuación, página 150. Campo léxico y registro, página 154. Trabajar sobre la textualización... ¡pero sin olvidar el texto!, página 155. Actividades para el mantenimiento de la cadena de co-referencia nominal, página 156. Actividades para el trabajo con organizadores textuales y puntuación, página 163. Capítulo 7. La producción de textos en proceso de escritura: Experiencias y propuestas, página 171. Cómo escribimos una biografía, página 173. La historieta en la escuela, página 181. De la interacción con los modelos textuales a las producciones orales y escritas, página 184. Hacia la dramatización, página 186. Algunas actividades para guiar a los niños en la identificación y en el uso del lenguaje comic , página 188. ¿Y los referentes temáticos para crear historietas?, página 189. El plan de escritura, página 189. Revisión de los borradores, página 194. El trabajo en secuencias didácticas. Una herramienta para andamiar la producción textual, 196. Nueva propuesta, página 197. Bibliogafía, página 219.
520	3		_aEste libro es fruto de un trabajo realizado en contextos escolares diversos y de una colaboración comprometida entre una docente de nivel primario, con una amplia experiencia y formación, y dos investigadoras con una trayectoria académica importante en didáctica de la escritura. Las experiencias innovadoras para enseñar a escribir diversos géneros textuales fueron realizadas en distintos contextos escolares, en gran parte en medios rurales y en centros escolares populares urbanos. Son trabajos de investigación con una influencia evidente de autores que se identifican con el paradigma socio-cultural como Vigotsky, Bruner, Rogoff o Bronckart. El conocimiento de los trabajos sobre la enseñanza de la producción oral y escrita realizados en Ginebra (Suiza) por Dolz y Schneuwly me parece evidente. Pero más allá del rigor en el tratamiento y la difusión de esas fuentes y de esos aportes teóricos, el libro supone una serie de propuestas originales adaptadas a esos contextos escolares diversos y difíciles. Todas las propuestas contenidas en este libro han sido puestas en práctica para verificar su interés para los docentes y sus efectos en el aprendizaje de la escritura de textos. Por todas estas razones, el trabajo de Ana Borzone, Beatriz Medrano y Verónica Sánchez nos parece hoy una contribución indispensable no sólo para las escuelas argentinas donde se fraguó esta obra sino para la enseñanza de la escritura en toda América Latina.” Palabras extractadas del prólogo de Joaquim Dolz
521			_aEDUCACIÓN DOCENTES
650		7	_918 _aEDUCACIÓN _zArgentina
700	1		_aMedrano, Beatriz Alicia _cAutor _916
700	1		_aBorzone, Ana María _cAutor _917
942			_2ddc _aBOOK
999			_c19 _d19