TY  - BOOK
AU  - Villella,José
TI  - Uno, dos, tres...geometría otra vez : : de la intuición al conocimiento formal en la enseñanza primaria
T2  - Carrera docente
SN  - 9789870601487
PY  - 2008///
CY  - Buenos aires : 
PB  - Aique Grupo Editor , 
N1  - ÍNDICE GENERAL
Prólogo, Página 11

Capítulo 1. ENSEÑAR MATEMÁTICA EN LA ESCUELA, Página 15
El entorno de la enseñanza:  el saber, el docente y el alumno en la escuela, Página 15
Hacia la formación de una comunidad matemática en el aula, Página 42
La comunidad matemática del aula en acción, Página 46
Notas, Página 50 

Capítulo 2. El saber: la matemática de la escuela, Página 59
La matemática de la escuela y la realidad, Página 59
La geometría en la matemática de la escuela, Página 78
Los contenidos de la enseñanza: una red conceptual, Página 94
Entre bi y tri: el problema de las dimensiones, Página 100
La visualización como recurso, Página 104
Cómo enseñar geometría en la escuela, Página 115
Algunos ejemplos de situaciones de enseñanza, Página 120
a)	Situaciones para enseñar geometría en la EGB, Página 130
b)	Situaciones para enseñar geometría analítica en la EGB, Página 130
Notas correspondientes a las situaciones, Página 144
Notas, Página 147

Capítulo 3. Los alumnos y la geometría, Página 151
Teorías del aprendizaje desde y para los saberes geométricos, Página 151
El modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, Página 159
Relación entre las categorías relativas a la visualización – Programa Frosting – y los niveles de razonamiento propuestos por Van Hiele, Página 170
La posibilidad de definir como verificación de los saberes, Página 170
El uso y el abuso del lenguaje, Página 173
¿Ejemplos o demostraciones en geometría?, Página 181
Problemas y proyectos de resolución, Página 187
Recursos en el aula de geometría, Página 208
¿Por qué todavía no hemos mencionado la medida? Página 210
Notas, Página 212 
Anexo: Def = def def, por Ana María Bach, Página 215
Anexo: La computadora: ¿un recurso para enseñar los contenidos?, por Silvina Cafferata Ferri, página 225

Capítulo 4. La conducción del proceso de aprendizaje de la geometría, página 235
En busca de precisiones, página 235
La didáctica de la matemática se diferencia de la metodología de su enseñanza, página 236
Para saber enseñar hace falta saber metodología de la enseñanza, página 239
Para lograr que la enseñanza de la matemática produzca aprendizajes es necesario conocer su didáctica, página 240
La selección de los contenidos. Los libros escolares, página 241
La evaluación de los aprendizajes en geometría, página 255
Anexo: Replantear la evaluación: el uso de portafolios en la clase de matemática, por Fabián Valiño, página 263

Capítulo 5. La profesionalización de la actividad de enseñar geometría, página 273
La formación del docente en geometría, página 273
El conocimiento profesional del docente en geometría, página 277
El conocimiento profesional desde una perspectiva epistemológica, página 281
Otras propuestas de análisis del conocimiento profesional, página 285
Para terminar …una vuelta a los clásicos, página 288
Notas, página 295
Anexo: Aprender a enseñar geometría, por Aldo Pizzo, página 297
Anexo: Aprender a enseñar geometría con recursos informáticos, por Concepción Abraira (Univ. De León) y Alexander Maz (Univ. De Granada)

Bibliografía general, página 319
Índice temático  alfabético, página 327
        


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