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ÍNDICE GENERAL<br/>Prólogo, Página 11<br/><br/>Capítulo 1. ENSEÑAR MATEMÁTICA EN LA ESCUELA, Página 15<br/>El entorno de la enseñanza: el saber, el docente y el alumno en la escuela, Página 15<br/>Hacia la formación de una comunidad matemática en el aula, Página 42<br/>La comunidad matemática del aula en acción, Página 46<br/>Notas, Página 50 <br/><br/>Capítulo 2. El saber: la matemática de la escuela, Página 59<br/>La matemática de la escuela y la realidad, Página 59<br/>La geometría en la matemática de la escuela, Página 78<br/>Los contenidos de la enseñanza: una red conceptual, Página 94<br/>Entre bi y tri: el problema de las dimensiones, Página 100<br/>La visualización como recurso, Página 104<br/>Cómo enseñar geometría en la escuela, Página 115<br/>Algunos ejemplos de situaciones de enseñanza, Página 120<br/>a) Situaciones para enseñar geometría en la EGB, Página 130<br/>b) Situaciones para enseñar geometría analítica en la EGB, Página 130<br/>Notas correspondientes a las situaciones, Página 144<br/>Notas, Página 147<br/><br/>Capítulo 3. Los alumnos y la geometría, Página 151<br/>Teorías del aprendizaje desde y para los saberes geométricos, Página 151<br/>El modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, Página 159<br/>Relación entre las categorías relativas a la visualización – Programa Frosting – y los niveles de razonamiento propuestos por Van Hiele, Página 170<br/>La posibilidad de definir como verificación de los saberes, Página 170<br/>El uso y el abuso del lenguaje, Página 173<br/>¿Ejemplos o demostraciones en geometría?, Página 181<br/>Problemas y proyectos de resolución, Página 187<br/>Recursos en el aula de geometría, Página 208<br/>¿Por qué todavía no hemos mencionado la medida? Página 210<br/>Notas, Página 212 <br/>Anexo: Def = def def, por Ana María Bach, Página 215<br/>Anexo: La computadora: ¿un recurso para enseñar los contenidos?, por Silvina Cafferata Ferri, página 225<br/><br/>Capítulo 4. La conducción del proceso de aprendizaje de la geometría, página 235<br/>En busca de precisiones, página 235<br/>La didáctica de la matemática se diferencia de la metodología de su enseñanza, página 236<br/>Para saber enseñar hace falta saber metodología de la enseñanza, página 239<br/>Para lograr que la enseñanza de la matemática produzca aprendizajes es necesario conocer su didáctica, página 240<br/>La selección de los contenidos. Los libros escolares, página 241<br/>La evaluación de los aprendizajes en geometría, página 255<br/>Anexo: Replantear la evaluación: el uso de portafolios en la clase de matemática, por Fabián Valiño, página 263<br/><br/>Capítulo 5. La profesionalización de la actividad de enseñar geometría, página 273<br/>La formación del docente en geometría, página 273<br/>El conocimiento profesional del docente en geometría, página 277<br/>El conocimiento profesional desde una perspectiva epistemológica, página 281<br/>Otras propuestas de análisis del conocimiento profesional, página 285<br/>Para terminar …una vuelta a los clásicos, página 288<br/>Notas, página 295<br/>Anexo: Aprender a enseñar geometría, por Aldo Pizzo, página 297<br/>Anexo: Aprender a enseñar geometría con recursos informáticos, por Concepción Abraira (Univ. De León) y Alexander Maz (Univ. De Granada)<br/><br/>Bibliografía general, página 319<br/>Índice temático alfabético, página 327<br/> <br/> <br/> |
